Öz:Dinleme, sözel bir girdiyi anlama ve yorumlama sürecidir. Dinleme anlamaya dayalı, birçok işlemin bir arada, etkileşimsel olarak gerçekleştiği bir edimdir. Dinleme süreç gerektiren ve eğitim?öğretim ortamlarında çeşitli etkinliklerle geliştirilen bir beceridir. Dinleme bireyin ilk öğrenme alanıdır. Dinleme doğum öncesinden başlar ve ömür boyu sürer. Üstbilişsel bilgi erken yaşlarda belirir, yavaşça gelişir ve en azından ergenlik döneminin sonuna kadar gelişimini sürdürür. Öğrencilerde üstbilişi geliştirmek, öncelikle üstbilişsel bilgi ve beceriye sahip olan öğretmenleri gerekli kılmaktadır. Bu bakımdan özellikle üstbilişsel becerilerin öğrencilere verileceği ilköğretim basamağında görev yapan öğretmenlerin, kendilerinin üst bilişlerinin ne kadar farkında olduğunun belirlenmesi oldukça önemlidir. Çalışma, tarama modelinde hazırlanmış betimsel nitelikte bir araştırmadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Katrancı (2012) tarafından geliştirilen, geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmış 20 maddelik "Üstbilişsel Dinlediğini Anlama Farkındalığı Ölçeği" kullanılmıştır. Çalışma, İnönü Üniversitesi Türkçe Öğretmenliği Bölümünden 240 öğrenciyle yapılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS (Statistical Package for Social Sciences) for Windows 22.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda en yüksek üstbilişsel dinlediğini anlamaya yönelik farkındalık düzeyi "dinleme sırası"a aittir. İkinci sırada "dinleme sonrası" yer alırken en düşük düzey "dinleme öncesi" olarak belirlenmiştir; oysa Türkçe öğretim programında dinleme öncesi etkinliklerin önemi vurgulanmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin dinleme öncesi, dinleme sırası, dinleme sonrası, üstbiliş dinlediğini anlama toplam puanları ortalamalarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bulunmamıştır
Abstract:Listening is a process in which a verbal input is comprehended and interpreted. It is an action based on understanding where many processes are realized concomitantly and interactively. It requires phases and may be developed through some activities implemented during education and training environments. It is the first learning step of an individual. Listening starts before one is born and lasts lifelong. Metacognitive skills emerges at the early ages, develops slowly and continues to improve at least until the end of adolescence period. In order to improve the metacognition of the students, first and foremost the teachers are required to have metacognitive skills and notions. Therefore it is highly important to determine how much the teachers, who work at the elementary schools where the metacognitive skills may be provided to the students, are aware of their own metacognition. This study is prepared implementing descriptive survey model. In this study, the “Metacognitive Listening Comprehension Awareness Scale” developed by Katrancı (2012) is used as a data collection tool. The validity and reliability of this scale, consisting of 20 clauses, is confirmed. This study was carried out together with 240 students of the Turkish Teaching Department of İnönü University. The data acquired in this study was analysed using SPSS (Statistical Package for Social Sciences) for Windows 22.0 programme. According to the results of the research, the highest metacognitive listening comprehension awareness level is about “while-listening” activity. “Post-listening” came second while the lowest listening activity is found as “Pre-listening”. However, emphasis is laid on pre-listening activities at the Turkish teaching programme. The total metacognitive listening comprehension scores of the students participated in this study regarding their pre-listening, while-listening and post-listening activities have not been found significant in terms of gender variation
