Bu araştırmanın amacı pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının algıladıklarıteknopedagojik alan bilgisi yeterliklerinin incelenmesidir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama modeli kullanılmıştır Araştırmanın evrenini 2019–2020 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Malatya İnönü Üniversitesinde pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adayları oluşturmaktadır. Örneklem seçiminde basit tesadüfi örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının teknopedagojik alan bilgisi yeterliklerini belirlemek amacıyla Kabakci, Odabasi, Kilicer, Coklar, Birinci & Kurt tarafından geliştirilen Teknopedagojik Eğitim Yeterlik (TPACK‐deep) Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek 5’li likert tipinde, 33 maddeden ve tasarım, uygulama, etik ve uzmanlaşma olarak adlandırılan dört faktörden oluşmaktadır. Bunlar tasarım, uygulama, etik ve uzmanlaşma faktörüdür.Araştırmada elde edilen sonuçlara göre; Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının teknopedagojik alan bilgisi yeterlikleri, orta düzeydedir. Öğretmen adaylarının teknopedagojik alan bilgisi yeterlikleri arasında cinsiyete, günlük bilgisayar kullanım sürelerine göre anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır.Günlük internet kullanım sürelerine göre uygulama ve toplam teknopedagojik alan bilgisi yeterlik düzeyleriarasında anlamlı bir farklılıklığa rastlanmış, tasarım, etik ve uzmanlaşma yeterlik düzeyleri arasında ise anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanım düzeylerine göre tasarım, uygulama, etik, uzmanlaşma ve toplam teknopedagojik alan bilgisi yeterlik düzeyleri arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmıştır. Öğretmen adaylarının bilgi iletişim teknolojilerini kullanma düzeyleri arttıkça algıladıkları teknopedagojik alan bilgisi yeterlik düzeyleride artmaktadır. Öğretmenlere ve öğretmen adaylarına sadece teknolojiyi kullanma yeterliklerini kazandıran eğitimlerin verilmesi tek başına yeterli değildir. Bununla birlikte teknoloji, pedagoji ve içerik bilgisini bir arada nasıl kullanabileceklerinin gösterildiği öğrenme ortamlarının oluşturulması gerekmektedir.
The fundamental purpose of this study is investigate the technopedagogical content knowledgecompetencies perceived by prospective teachers who have received pedagogical formation training. Thedescriptive screening model one of the quantitative research methods, has been used in the present research.The universe of the research consists of candidate teachers who studied pedagogical formation at Malatyaİnönü University during spring semester of the academic year 2019-2020. Simple random sampling method isutulized in sample choice. The technological pedagogical content knowledge scale (TPACK-Deep) developedby Kabakci, Odabasi, Kilicer, Coklar, Birinci and Kurt is utilized to find determine the technopedagogicalcontent knowledge competencies of the teacher candidates recieving pedagogical formation training. The scaleconsists of 5-point Likert type, 33 items and four factors called design, implementation, ethics andspecialization. These are design, exertion, ethics and proficiency factors. According to the results found out inthis study; the technopedagogical content knowledge competencies of the teacher candidates who receivedpedagogical formation training are at a medium level. A significant difference is not found in thetechnopedagogical content knowledge competencies of the teacher candidates in terms of gender, dailycomputer usage time. According to daily the Internet usage times, there is a significant difference betweenapplication and total technopedagogical content knowledge competence levels, while there is no significantdifference between design, ethics and specialization competence levels. A significant difference is found out between design, application, ethics, specialization and total technopedagogical content knowledge proficiencylevels according to the level of utilizing communication and information technologies.
