Üstbilişsel Yazma Stratejileri Eğitiminin Yazma Becerisine ve Yazmaya Yönelik Tutuma Etkisi

Abstract

Bu araştırmanın amacı; üstbilişsel yazma stratejilerine dayalı eğitimin yedinci sınıf öğrencilerinin üstbilişsel yazma stratejileri farkındalıklarına, yazma becerilerine ve yazmaya ilişkin tutumuna etkisini incelemektir. Araştırmada karma yöntemlerden açıklayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel bölümünde, gerçek deneysel desenlerden biri olan ön test ve son test kontrol gruplu seçkisiz desenden; nitel bölümünde yarı yapılandırılmış görüşme tekniğinden yararlanılmıştır. Yedinci sınıf öğrencilerinden seçilen çalışma grubu seçkisiz atama yöntemiyle 30’u deney, 30’u kontrol olmak üzere 60 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma kapsamında, deney grubundaki öğrencilere 10 hafta boyunca üstbilişsel yazma stratejileri eğitimi verilmiş, kontrol grubunda ise MEB’in mevcut öğretim programı doğrultusunda eğitim yapılmıştır. Araştırmanın nicel verileri duruma göre parametrik ve parametrik olmayan testlerle analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşme formlarıyla elde edilen nitel veriler betimsel analiz yöntemiyle incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; üstbilişsel yazma stratejileri eğitimi, deney grubu öğrencilerinin yazmaya yönelik olumlu tutum geliştirmesinde, üstbilişsel yazma stratejileri farkındalıklarının ve yazma becerisi başarı düzeyinin artmasında etkili olmuştur. Deney grubundaki öğrenciler, üstbilişsel yazma stratejileri eğitimi ile ilgili genel olarak olumlu görüş bildirmiştir. Uygulanan deneysel işlem, öğrencilerin yazma becerisine yönelik düşünce ve tutumu ile yazıya başlama duygusunu büyük ölçüde olumlu etkilemiştir. Verilen eğitim, deney grubundaki öğrencilerin yazma alışkanlıklarının artmasına ve yazma kaygılarının azalmasına katkı sağlamıştır.

The purpose of this research is to investigate the effects of education based on metacognitive writing strategies on seventh grade students' awareness of metacognitive writing strategies, their writing skills and their attitudes towards writing. Explanatory sequential design, one of the mixed methods, was used in the study. In the quantitative part of the research, one of the real experimental designs, the pretest and posttest random design with control group; in the qualitative part, semi-structured interview technique was used. The study group selected from the seventh grade students consists of 60 students, 30 of which are experimental and 30 are control, by random assignment method. Within the scope of the study, metacognitive writing strategies training was given to the students in the experimental group for 10 weeks, while the control group was trained in line with the current curriculum of the Ministry of National Education. The quantitative data of the study were analyzed with parametric and non-parametric tests, depending on the situation. Qualitative data obtained with semi-structured interview forms were analyzed by descriptive analysis method. According to the results of the research, metacognitive writing strategies training was effective in developing positive attitudes towards writing in the experimental group students, increasing their awareness of metacognitive writing strategies and the success level of writing skills. Students in the experimental group generally reported positive opinions about metacognitive writing strategies training. The experimental procedure applied greatly positively affected the students' thoughts and attitudes towards writing skills and their sense of starting to write. The training provided contributed to the increase in the writing habits of the students in the experimental group and the reduction of their writing anxiety.