Bu araştırmanın amacı İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği A.B.D.’nda öğrenim gören
öğretmen adaylarının özyeterlik inançlarını incelemektir. Araştırmada nicel ve nitel
araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda, veriler Sınıf
Öğretmenliği A.B.D. son sınıfta okuyan 122 öğretmen adayından toplanmıştır. Adaylara
Tcshannen-Moran ve Woolfolk-Hoy (2001) tarafından özyeterlik inançlarına yönelik
olarak geliştirilen ölçek uygulanmıştır. Ölçekten elde edilen bulgular öğretmen
adaylarının mesleğe ilişkin özyeterliklerini biraz yeterli bulduğunu göstermektedir.
Ayrıca, öğretmen adaylarının cinsiyetlerine ve başarı puanlarına göre özyeterlikleri
arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Araştırmanın nitel boyutunda,
öğretmen adaylarının Öğrenci Katılımı ve Sınıf Yönetimi faktörlerine ilişkin
açıklamalarını öğretmenlik uygulaması sırasında edinmiş oldukları deneyimlere
dayandırdıkları görülmektedir. Bununla beraber, Öğretim Stratejileri faktörüne ilişkin
açıklamalarının yalnız teorik bilgiye dayandığı anlaşılmaktadır. Öğretmen adaylarının
Öğretim Stratejileri faktörüne ilişkin teorik bilgiye dayanarak açıklama yapmaları ve bu
konudaki eksikliklerini vurgulamamaları adayların uygulama sırasında bu faktöre ilişkin
bir deneyim yaşamamış olduğu şeklinde yorumlanabilir.
This study examines elementary preservice teachers’ self-efficacy beliefs. Quantitative
and qualitative research methods were used in this study. In the quantitative part, data
were collected from 122 final year preservice teachers. The instrument developed by
Tschannen–Moran and Woolfolk–Hoy (2001) was administered to preservice teachers.
Findings of the quantitative part revealed that preservice teachers’ self-efficacy towards
teaching profession was not fully adequate. There were no differences amongst preservice
teachers’ self-efficacy towards teaching regarding gender and achievement. In the
qualitative part of the study, preservice teachers responded to factors involving Student
Engagement and Classroom Management based on experiences that they gained in
teaching practice. However, their explanation relied on their theoretical knowledge
regarding the Instructional Strategies factor. This could be explained as they have lack of
experiences regarding this factor.
