Okuma hataları, okuyucunun dilin ipucu sistemleri ile metni anlamada kullandığı okuma stratejileri hakkında
bilgi vermektedir. Bu çalışmanın amacı, koklear implantlı öğrenciler ile işiten öğrencilerin öykülerdeki okuma
hatalarının incelenmesidir. Araştırmaya İşitme Engelli Çocuklar Eğitim Araştırma ve Uygulama
Merkezi’nden (İÇEM) 24 koklear implantlı öğrenci ile Ziya Gökalp İlköğretim Okulu’ndan 24 işiten öğrenci
katılmıştır. Öğrencilerin okuma hatalarını değerlendirmede hata analizi yapılmıştır. Hata analizi
çerçevesinde, dilin ipucu sistemlerini oluşturan sözdizimi, anlam, kullanım ve harf-ses ilişkisi ile öğrencilerin
okuduğunu anlatma puanları incelenmiştir. Araştırmanın sonuçları, İÇEM’e devam eden koklear implantlı
öğrencilerin okuduğunu anlama becerisine ilişkin stratejileri kullanarak okuduklarını anlayabildiklerini,
okuduğunu anlamada sözdizimi, anlam, kullanım ve harf-ses ilişkisini kullanabildiklerini göstermektedir.
Araştırmada, işiten öğrenciler ile koklear implantlı öğrencilerin aynı türde okuma hataları yaptıkları, ancak
koklear implantlı öğrencilerin hata sayılarının işiten öğrencilerden fazla olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Reading miscues provide information to the readers about language cueing systems and reading strategies for
understanding of the text. This study aims to examine miscues in story reading of hearing impaired children
who use cochlear implants and normal hearing children. 24 cochlear implant users and 24 normal hearing
students were the participants of the study. Implant users were educated in a Natural Auditory/Oral
educational environment. Normal hearing children attended at a regular mainstream primary school. Miscue
analysis was used to evaluate miscues of the children. In the context of miscue analysis syntax, semantics,
pragmatics, graphophonics which constitute language cueing systems and retelling scores were evaluated.
Results of the study indicated that implanted children who had Natural Auditory/Oral education could read by
using reading comprehension strategies. They were able to use syntax, semantics, pragmatics, graphophonics
in reading comprehension. They had similar miscues as hearing children but their miscue rate was higher.
